中学历史教学不只是围绕传授年代和事件，其意义并非仅止于此，更关键且重要的是，它肩负着助力学生深入理解历史到底是以何种方式塑造当今世界的责任，身为处在教学一线的教师，我很深刻地感受到历史课堂急需突破传统的照本宣科教学模式，要引领学生从现实存在的问题出发，去寻觅历史发展的脉络以及从中得到的启示。这般如此，不但能够极大程度地激发学生对历史学习的浓厚兴趣，还能够着重培养他们拥有批判性思维以及拾高人文素养这种关键能力与素养。
历史教学如何联系现实
被尘封于岁月深处的过往绝不是简简单单等于历史，它恒定与当下存在着千丝万缕且紧密的关联。当针对近代中国经济变迁这个特定内容展开讲解的时候，我会特意把“年轻人淘布料做衣服 价格便宜一半”这种十分特别的现象引入过来，凭借如此做法去引导学生切实深入地考虑改革开放前后纺织品供应以及消费模式发生的变化。通过对比计划经济时期的布票制度以及当下个性化定制带来的便利之处，学生能够更加直观地领会到生产力发展给社会生活造成的作用。
这种讲解方式，把历史跟现实紧密联系起来中学历史教师，如此一来，历史知识不再是枯燥文字，而是变得鲜活、生动，能让人感觉得到、认知得到。学生们能从这里领悟到，经济发展以及社会进步之间，存在相互促进、相互影响的互动关系中学历史教师，就好像打开一扇通往过去跟现在交织世界的大门，从中收获对历史更深刻、更全面的认知。
怎样让学生对历史产生兴趣
激发兴趣的关键之处在于使历史“活”起来，比如在讲授宋代市民生活这方面的内容之时，可尝试结合“原来咱嗑的瓜子都是‘搓’出来的”这种饶有兴趣的生活趣闻，凭借瓜子加工技术的持续演变来呈现古代手工业的发展进程，同时组织学生模拟历史场景，像运用角色扮演来体验丝绸之路上的商贸活动，或者通过考古发掘报告去还原文物背后的故事。
学生察觉到历史与日常生活之间有着紧密联系之时，心里就会自然而然地萌生出探索欲望。
历史课堂如何培养批判思维
批判性思维的养成，需从业已存在的多维度方面，对史料展开剖析来着手进行。当针对工业革命这个特定时期展开探讨之时，我会促使学生去进行对比，对比“十四五”期间所展现出的始终自始至终保持著如一状态的蓝天常在这一环保理念，跟早期工业化进程之中所引发产生的环境问题。凭借借助对于不同历史时期发展观念不断演变过程的剖析解析，学生能够学会运用具备辩证性质的眼光，去看待观察历史进程之中所存在的得与失。
我们常常进行史料辨析之类的活动，比如说对照不同版本的教科书里对于同一事件的记载，依靠这样的方式来使得学生领悟历史叙述的繁杂状况，从而培育出具备独立思考的能力 。
在您那特别精彩的历史课堂之上，最能使学生们留深刻印象的到底是哪一种把历史与现实巧妙组合的创新教学方法呢，它也许是讲某个特定历史事件，接着紧紧连接当下社会热点问题开展深入分析，让学生们清楚看到历史怎样在现实内延续和演变，也说不定是组织一场与众不同的历史角色扮演活动，让学生们亲自扮演历史人物，在模拟的历史情境中深入感受历史人物的决断与心境，进而引发对现实生活里类似情境的思索句号。欢迎众多读者朋友们于评论区积极踊跃地分享您于教学进程里积攒的珍贵经验。要是您认定本文对您存有启发，麻烦请点赞予以支持，并且大方地转发给更多的教育同行，使这份智慧能够得以更广泛地进行传播。
